《起跑线》2017年在印度上映，2018年4月在中国上映。尚没有看过这部电影的老师和家长，一定要抽空把电影找来看一看。
40年来，“摸着石头过河”，不考虑建桥，不考虑造船，都还可以理解。但是，不选择过河的方向，不辨认“彼岸”在哪里，却实在让人难以理解。如果继续这样不辨方向地摸来摸去，我们将摸到哪里去？
看看印度电影《起跑线》，可以启发我们思考：我们要发展什么样的教育?我们要建设什么样的社会?
电影主人公拉吉是一家服装公司的老板，生意红火，事业有成。拉吉夫妇为了让孩子能够从小就获得最好的教育，为了不让孩子输在起跑线上，使尽了浑身解数，试图帮助女儿通过私立学校的入学测试，将女儿送进私立学校。他们不仅让女儿上培训班，给女儿请家教，而且自己接受培训，以便应付私立学校对家长的面试。
电影中拉吉的妻子米塔多次重复的一句话是：“如果女儿皮娅进了公立学校，她就可能跟着坏(穷)孩子学坏，甚至可能吸毒，女儿的人生就完了。”
当拉吉夫妇的种种努力失败以后，为了女儿的前途，他们铤而走险，采用了贿赂和造假的方式。终于，他们将女儿送进了私立名校。
最终，拉吉夫妇放弃了自己千辛万苦才争取到的名校机会，将女儿送进了公立学校。拉吉最终觉悟到，虽然自己的动机仅仅是为了给女儿争取一个好一些的教育环境，但是，自己已经在不知不觉中突破了“不作恶”的人生底线。他想到，对于女儿未来的人生成长，比进名校更重要的，是让女儿拥有一个正直、诚实、善良的父亲。
电影中私立名校的校长洛达女士是一位值得关注的人物。她自己出身寒门，凭借个人的努力，突破了阶层间的樊篱，逆袭步入上流社会，但是，她被自己拥有的巨大资源和权力所腐蚀，成为既得利益的维护者。
《起跑线》的主题，是中国城市几乎每一位家长都非常熟悉的话题，是几乎每一对父母都经历过或将要经历的一件人生大事。排长队报名，参加培训班，请家教，带孩子接受面试，家长接受学校的面试……这些电影情节，对中国的家长们并不陌生。
给我留下深刻印象的，是印度的教育环境和社会环境。看完电影后，我强烈的地感受是：中国教育一定不能印度化，中国社会一定不能印度化。
我完全理解，在人才和资源配置方面，市场具有不可替代的作用。许多领域，包括中国的义务后教育(包括高中教育、大学教育、高等职业教育和继续教育)领域，都需要充分发挥市场的决定性作用。但是，作为一个将社会主义作为自己立国基本方针的国家，在义务教育领域一定要抑制市场的作用，一定不能忘记“所有儿童平等”的初心，一定要在义务教育领域追求平等的乌托邦。在这方面，我们有许多榜样可以学习：日本，芬兰，丹麦，瑞典，挪威，德国……包括中国的香港、澳门、台湾。在这方面，我们一定不要去学印度，也不要去学一些南美国家。
看完电影，我更坚定了自己关于中国教育发展的基本想法，包括：
——义务教育和中等职业教育是政府需要“管住管好”的。在有条件的时候，一些地方政府也可以逐渐把学前教育管好。高中教育和高等教育，政府则应该“放开放到位”。(可参看本号182期《以审辩式思维对中国教育进行审辩》)
——停止政府用纳税人的钱来供高中和大学挥霍。读高中和读大学应由学生自己或学生家长承担费用，而不该由纳税人承担。
——注意义务教育与非义务教育的区别。对于义务教育，不能简单地“去行政化”。不仅不能“去行政化”，而且需要更强有力地运用行政权力和公共财政，推进教育公平和社会公平。对于义务后教育，应该以“壮士断腕”的决心“去行政化”，将高中和大学推向市场。
在义务教育阶段要抑制教育的产业化、商品化和市场化，要抑制牟利行为，鼓励公益行为。在义务后教育阶段，应该加速实现产业化、商品化和市场化，既鼓励公益行为，也鼓励通过合法提供服务而牟利。调动更广泛的社会资源，办好义务后教育。
在义务教育阶段，需要强调“人的全面发展”，需要强调培养具有必要道德、能力和知识水准的公民。在义务后教育阶段，则需要强调“人的充分发展”，可以容忍甚至鼓励一些人的“片面发展”，可以容忍甚至鼓励一些“怪才”、“偏才”。
在义务教育阶段，我们应该注意保护弱者。只有让更多的弱者得到更好的教育，让更多的弱者看到生活的希望而不是对生活感到绝望，我们才可能构建一个和谐的社会。尤其应该注意保护女生——我们的民族拥有受到良好教育的母亲们，我们的民族才可能拥有更光明的未来。在义务后教育中，我们应该注意鼓励强者。如果不能培养出一大批杰出人才，我们的民族在今天这个“英特纳雄耐尔”尚未实现的世界上，就没有自立的空间，就可能想前南斯拉夫一样被肢解，就有可能变成李登辉所希望的“七块”。尤其应该注意保护男生，使更多的男生可以获得接受大学教育和研究生教育的机会，应该关注今天研究生院中“姹紫嫣红、女多男少”的现象。
在义务教育阶段中,我们可以更强调平等，可以更多地讲一点儿理想主义，讲一点儿共存乌托邦精神，追求“教吾幼及人之幼”的理想;在义务后教育阶段,我们可以更强调效率和个性，可以更多地讲一点儿现实主义，正视和面对“人的学术研究能力(并不是一般能力)有高低”的现实。
在义务教育阶段，教育资源应讲“按需分配”,力争使所有的中国儿童都能受到必要的教育,都能平等地分享资源;在义务后教育阶段，教育资源需要“按才分配”,首先提供给那些最具有潜质的学生们。
